Die Internationale Schule von Choueifat, Dubai, Al Sufouh
Der „Hot House“ -Ansatz von Choueifat in Bezug auf Bildung, dessen Schwerpunkt fast ausschließlich auf Prüfungsleistungen liegt, teilt Eltern und Kinder gleichermaßen. Seine Befürworter argumentieren, dass seine konservative Lehrmethode, die auf traditionellen Lehrbuch-basierten Lernstilen und einem restriktiven akademischen Fokus basiert, der einzig sichere Weg ist, um sicherzustellen, dass Kinder die Universität erreichen. Seine Kritiker, von denen es viele gibt, darunter das Dubai Schools Inspection Bureau, heben die Gefahren eines Ansatzes hervor, der das „ganze Kind“ ignoriert und auf akademische Leistungen und Lehrbücher reduziert.
Der allgemeine Konsens ist, dass Choueifat in Bezug auf die Leistung der brutalen Prüfungen zu seinen eigenen Bedingungen erfolgreich ist, jedoch zu einem Preis, der daran gemessen wird, inwieweit Kinder an der Schule ihre Ausbildung als besonders glückliche oder produktive Erfahrung betrachten, oder an der begrenzten Breite von nicht-akademischen Bildungsangebot, das das Choueifat-Kind erfahren wird. Was auch immer, Choueifat schafft es jedoch, die Art von Bildungsfokus anzubieten, die normalerweise auf akademisch selektive Schulen beschränkt ist, und eröffnet damit vielen Kindern, die sonst diese Chance nie bekommen würden, die Möglichkeit einer akademischen Ausbildung.
Es ist zu beachten, dass Choueifat ab 2015/16 die Prüfungsleistung noch nicht im Detail veröffentlicht hat.
Die Schule ist in jeder Hinsicht groß und unterrichtet knapp 4,000 Kinder vom Kindergarten bis zur 13. Klasse in 123 Klassen über die Jahresgruppen hinweg. Die Mehrheit der Schüler lernt Arabisch als Muttersprache und die arabischen Schüler bilden mit Abstand die größte Gruppe. Es gibt eine bedeutende Anzahl von Studenten aus den Emiraten, Indien, Pakistan, den USA, dem Iran, Kanada und Großbritannien.
Es gibt ungefähr 160 Lehrer, und die Klassengröße ist groß mit einem Lehrer-Schüler-Verhältnis von einem Lehrer zu siebenundzwanzig Schülern. Die Lehrerfluktuation ist mit 25% ebenfalls hoch.
Die Schüler können an IGCSE-, GCSE-, AS- und A-Level-, AP- und SAT-Tests teilnehmen.
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FS1: 18766
FS2: 20060
GRAD-1: 21355
STUFE 2: 21678
STUFE 3: 22002
STUFE 4: 23619
STUFE 5: 24266
STUFE 6: 25237
STUFE 7: 27502
STUFE 8: 28473
STUFE 9: 30091
GRAD-10: 32356
GRAD-11: 35268
GRAD-12: 35915
SABIS (stark modifizierter National Curriculum of England)
MSACS, NCPSA
Nicht veröffentlicht
Nicht veröffentlicht
Nicht veröffentlicht
Nicht veröffentlicht
Nicht veröffentlicht
Nicht veröffentlicht
Nicht veröffentlicht
Nicht veröffentlicht
Nein
Nicht veröffentlicht
4043
1:27
irisch
25%
1993
Al Sufouh, Dubai
Araber (größte Nationalität)
Kastenwagen/Passagier
SABIS
(+ 971) 4 399 9444
41.6%
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58.3%
75%
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• Eine breite Palette außerschulischer Aktivitäten, darunter Gymnastik, Ballett, Spiele, Theater, Musik und Kunst, erweitern die Erfahrungen der Schüler an der High School. Zur Erweiterung des Wissens werden Kontakte und Besuche mit der örtlichen Gemeinde organisiert
• Die Leistungen und Fortschritte in Englisch, Mathematik und Naturwissenschaften auf High-School-Niveau sind gut
• Die Schüler zeigen in der High School ein herausragendes Maß an persönlicher Verantwortung und dies spiegelt sich auch in allen anderen Phasen der Schülerausbildung wider, in denen der Standard gut oder höher ist
• Die Gesundheits- und Sicherheitsvorkehrungen der Schule sind in allen Phasen der Ausbildung jedes Kindes gut
• Die Bewertungssysteme in den Grund-, Mittel- und Oberschulen sind gut
• Das Lehren, Lernen und Bewerten im Kindergarten ist uneinheitlich und unbefriedigend. Lernen ist nicht altersbezogen oder ganzheitlich. Der Lehrplan des Kindergartens ist dem Alter der Kinder und ihren Bedürfnissen nicht angemessen
• In allen Teilen der Schule sind wesentliche Elemente des Lehrplans unbefriedigend, weil sie nicht auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler eingehen. Aufgrund des starren Studienprogramms, dem jeder Student folgt, ist es nicht möglich, den Lehrplan zu ändern, um den unterschiedlichen Lerngeschwindigkeiten der einzelnen Studenten gerecht zu werden. Berücksichtigung unterschiedlicher Lernstile ist selten. Insbesondere lässt die Schule fähige Schüler und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SEN) im Stich.
• Die Schulleitung ist ineffizient, wenn es darum geht, die Schulleiter für die erforderliche Verbesserung des islamischen Unterrichts und Arabisch als zusätzliche Sprache zur Rechenschaft zu ziehen. Die Schule hält sich nicht an die Vorschriften des Bildungsministeriums zum Unterrichten von Islamunterricht und Arabisch
• Einige Klassenzimmer sind deutlich überfüllt, was das Lernen und die Entwicklung einschränkt
• Für Kinder, die verhaltensbezogene, soziale oder emotionale Unterstützung benötigen, wird keine spezielle Unterstützung angeboten. Viele Kinder fallen durch das Netz
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