Britische Bildung nicht zweckmäßig. HMC Report fällt vernichtendes Urteil.

Der Hintergrund

2021 und 2022 werden vor allem wegen Covid-19 in Erinnerung bleiben – aber es sollte wohl auch als die Jahre anerkannt werden, in denen Rufe nach einer grundlegenden Reform des britischen Bildungswesens an Bedeutung gewannen.

Warum es so lange gedauert hat, bis diese Aufrufe dringend wurden, ist nicht so schwer zu verstehen. Es ist ein zweischneidiges Schwert. Diejenigen von uns, die von einer britischen Bildung profitierten, neigen dazu, sie streng zu schützen – schließlich kritisiert man, wenn man sie kritisiert, genau das, was uns gemacht hat Über uns in einem unbestimmten, aber wahrscheinlich signifikanten Ausmaß. In diesem Zusammenhang sollten wir uns vielleicht nicht wundern, dass bisher so wenig gesagt wurde. Warum sollten wir das „Goldstandard“-Bildungssystem und die Qualifikationen kritisieren, die unsere Lebenschancen bestimmt haben? Wer will schon zugeben, dass seine Bildung in der heutigen Postmoderne zu einem Mitläufer geworden ist? Ein Anachronismus…. Wer will schon akzeptieren, dass wir nicht halb so gebildet sind, oder unsere Kinder nicht halb so gebildet sind, wie wir denken, dass wir und sie sind…

Natürlich ist es nicht so einfach. Die Veränderungen und die Bestürzung waren nie weit von der Oberfläche entfernt. Wir haben es zum Beispiel in scheinbar endlosen Meinungsverschiedenheiten darüber gesehen, was am besten mit Schülern zwischen 14 und 16 Jahren zu tun ist. Seit mindestens drei Jahrzehnten toben Debatten über die Vorteile der Beurteilung von Kindern anhand von Studienleistungen gegenüber Prüfungen, mit der daraus resultierenden Entwicklung O Levels, zu CSEs, GCSCEs und BTECs das Ergebnis. Für viele ist das System heute gerechter – für andere ein kompletter Matsch- und Heftpflaster-Kompromiss. Nur vielleicht sind die A-Levels (relativ) unversehrt geblieben – die wahren Kronjuwelen und die Goldstandard-Qualifikation, weltweit wie auch zu Hause. BTEC, sein neuerer Schwester-Qualifikations-/Studiengang, so das Argument, ist wichtig, aber nicht so wichtig. 

Das Ziel der neuen T-Stufen ist natürlich darauf ausgerichtet, dies anzugehen. A-Levels und T-Levels haben das gleiche Gewicht, eines im akademischen Studium, das andere im technischen und beruflichen Studium. Sie werden beide Goldstandards sein – beide werden von Universitäten geschätzt und im Falle von T-Levels auch von Wirtschaft und Industrie hoch geschätzt. Wo das die ältere BTEC-Qualifikation verlässt, ist noch offen – aber jetzt ist klar, dass BTEC unzählige Studienbereiche bietet, die T-Levels nicht bieten – und die britische Bildung und das Leben der Studenten werden beschädigt, wenn wir nicht drastisch zunehmen den Umfang der T-Levels – oder BTECs behalten. Wenn wir BTECs behalten, so das Argument, wird es ein weiteres Heftpflaster auf einem kaputten System und eine Aufrechterhaltung des Durcheinanders sein. Der ganze Sinn von T Levels besteht darin, eine Goldstandard-Alternative zu A-Levels zu schaffen – etwas, von dem BTEC-Kritiker sagen, dass die Qualifikation nie (für einige ganz) erreicht wurde.

Bis heute hat in den VAE niemand den großen Bericht über den Stand der britischen Bildung veröffentlicht, der von der Headmasters' & Headmistresses' Conference (HMC), dem Berufsverband der Leiter der weltweit führenden unabhängigen Schulen, erstellt wurde. Die Organisation zählt 298 Mitglieder in Großbritannien, 50 internationale Mitglieder und 13 Mitarbeiter. Die VAE sind maßgeblich mit internationalen Mitgliedern der HMC vertreten, darunter:

• Brighton College Abu Dhabi;
• Die britische Schule Al Khubairat;
• Dubai College;
• GEMS Wellington Academy;
• Jumeirah Englisch sprechende Schule (JESS), Dubai; und,
• Jumeirah College

Der unten veröffentlichte Bericht ist unbequem zu lesen. Aber die Ergebnisse werden bei vielen Pädagogen an vorderster Front und vielen Eltern – und Schülern – Anklang finden. Wir denken, dass es verdient, vollständig veröffentlicht zu werden, und Sie finden es unten.

Der Bericht ist nicht der Einzige, der eine Änderung der britischen Bildung fordert. Die Times Commission fordert eine komplette Neuerfindung der Bildung – und „große“ Namen in der Politik, darunter viele, die an der Entwicklung des Systems selbst beteiligt sind, darunter Sir John Major, Lord Baker of Dorking, Baroness Morgan und Justine Greening, unterstützen zumindest Root und Filialüberholung von GCSEs. Vielleicht nur die britische Regierung in ihrer Gestalt Schulminister, Nick GibEr hält die Linie und weist Aufrufe zur Veränderung als scheinbar Teil der Aufwiegelung der Wachheit zurück, die (angeblich) alles Wichtige und „Gute“ im Leben und in der Gesellschaft korrumpiert:

„Einige haben die Pandemie genutzt, um für einen anderen Ansatz zu argumentieren, für eine wieder aufgewärmte sogenannte ‚progressive‘ Agenda, um zum Beispiel GCSEs abzuschaffen, was unser Bildungssystem Jahrzehnte zurückwerfen würde …“

„GCSEs [sind] eine sehr hochwertige Prüfung, die ein Goldstandard ist, und wir sollten stolz auf diese Qualifikationen sein.“

Für führende Pädagogen, Eltern, Studenten und Führungskräfte aus Wirtschaft und Industrie ist ein Wandel nicht wegen einer aufgeweckten Agenda erforderlich, sondern weil sich die Welt verändert hat, sich verändert und das britische Bildungswesen dringend aufholen muss. Den Hals in den Sand zu stecken, wäscht einfach nicht mehr. Für viele ist auch das Konzept des Aufwachens durch das Recht auf Unterdrückung von Veränderungen korrumpiert worden und fügt den Argumenten auf beiden Seiten, zumindest als Schimpfwort, fast nichts Substanzielles hinzu. Die HMC gibt sich Mühe zu sagen, dass ihr Bericht nicht die Ansichten aller Mitglieder widerspiegelt – aber statistisch gesehen sind die Beweise, die sie hervorbringt, der britischen Bildung abträglich. Bemerkenswert ist, dass sich der Bericht an Schulleiter, Lehrer, Eltern, Akademiker, Wirtschaftsführer – fast alle Teile der Gesellschaft mit Ausnahme von Politikern – wendet.

Was sagt uns also sein Bericht?

„Führungskräfte zeigen sich in allen Sektoren (eingeschränkt und unabhängig) sehr besorgt darüber, dass sowohl der Lehrplan als auch die Bewertung den Bedürfnissen junger Menschen und der Entwicklung der Kernkenntnisse, Fähigkeiten, Einstellungen und Werte, die sie benötigen, nicht gerecht werden.

"Unsere Ergebnisse zeigen eine erhebliche Lücke zwischen den allgemeinen Zwecken der Bildung und der aktuellen Realität."

Es gibt viele Schlagzeilen – und es ist erwähnenswert, dass viele der Kritikpunkte auf andere internationale Qualifikationen und Studiengänge gerichtet werden können –, dies ist definitiv nicht nur ein Thema der britischen Bildung:

• Der Lehrplan ist in der Vergangenheit verwurzelt und es fehlen zahlreiche Bereiche, die kritisch geworden sind, darunter Nachhaltigkeit und mehrere Bereiche der Technologie. Auch wenn sie existieren, sind sie Add-Ons, die nicht als Kernfächer in den Mittelpunkt gestellt werden.
• Gemeinschaft, kritisches Denken, Zusammenarbeit und Kreativität werden als Kernkompetenzen bedauerlicherweise zu wenig genutzt
• Prüfungen sind in einer oder mehreren (schwerwiegenden) Punkten fehlerhaft – und zu Lasten von Lehramtsstudierenden in Werten und Fähigkeiten völlig überbetont
• Das britische Bildungssystem wirkt sich negativ auf die geistige und körperliche Gesundheit vieler Kinder aus
• Die willkürliche Kontrolle der Noteninflation lässt unzählige Kinder zurück
• Das System ist auf Selektion ausgelegt – nicht auf das Wohlergehen oder die Bildung von Schülern. Und es versagt heute sogar bei den Arbeitgebern und Universitäten, die es gefordert haben.
• 96 % der Schulleiter glauben, dass GCSEs entweder reformiert oder abgeschafft werden müssen. 54 % der Führungskräfte glauben, dass eine ernsthafte Reform der GCSEs erforderlich ist – und zwar dringend.

Im besten Fall verleiht das System den Schülern Qualifikationen und hilft den Schülern, sich Wissen anzueignen – aber fast 60 % der Schulleiter denken das Prüfungen sind nicht einmal der Sinn der Ausbildung und dass das aktuelle System ist den Schülern nicht einmal das Wissen vermitteln, das sie tatsächlich brauchen. Von den Dingen, die Schüler wirklich brauchen, glaubt fast keine Schulleitung, dass sie durch das aktuelle System bereitgestellt werden. Das derzeitige System versagt an mehreren Fronten, wobei etwa 9 von 10 Führungskräften an die britische Bildung in ihrer derzeitigen Form glauben:

• erzieht Kinder nicht zu kritischem Denken oder Entscheidungsfindung
• weckt keine Lust am Lernen
• weckt kein Selbstwertgefühl oder Selbstvertrauen
• baut keine Resilienz auf
• baut nicht die Fähigkeiten auf, die für die Arbeit erforderlich sind
• entwickelt kein körperliches und geistiges Wohlbefinden

Qualifikationen sind zum Selbstzweck geworden, Schulen sind nur noch Förderbänder in einer riesigen Wurstmaschine, an der nur wenig vermeintlicher Wert geliefert wird. Fast 50 % der Befragten sind der Meinung, dass die Relevanz der vermittelten Inhalte fragwürdig ist und dass sie Kindern keine Möglichkeiten bieten, in ihrem Leben voranzukommen. Mehr als 60 % der Führungskräfte glauben, dass der Aufbau von Selbstwertgefühl ein entscheidender Bestandteil der Bildung ist – aber nur 3 % der Führungskräfte glauben, dass das System den Schülern dieses Selbstwertgefühl verleiht. Um es deutlicher auszudrücken: Bildung sollte das Selbstvertrauen junger Menschen stärken – aber in Wirklichkeit gibt es ihnen das Gefühl, dass sie versagt haben oder, schlimmer noch, Versager sind. Fast 20 % der Befragten sind der Meinung, dass das derzeitige System Kinder bestraft.

Auch die britische Bildung macht viele Gefangene. Mädchen werden gegenüber Jungen bevorzugt, wobei zumindest bei GCSE eine erhebliche Geschlechterkluft besteht, die Chancen derer, für die Englisch eine Zweitsprache ist, werden herabgestuft, und das gesamte System ist durchsetzt mit Ungleichheiten bei den Ergebnissen für verschiedene Kinder. Studenten sind erfolgreich – aber der Fokus auf die Begrenzung von Noten und Noteninflation etikettiert sie als Misserfolge. Und die Ursache für das Durcheinander? Fast 90 % der Schulleiter glauben, dass Politiker die allerletzten Personen sind, die an Entscheidungen über Bildung beteiligt werden sollten …

Der Bericht

Endeffekt? Die SchoolsCompared.com-Ansicht

Dass wir auch nur eine Sekunde darüber nachgedacht haben, diesen Bericht zu veröffentlichen, trifft die Fallen. Die Wahrheit ist, dass so viel in diesem Bericht Mängel erfasst, die in den Schulen der VAE einfach nicht zutreffen. Nehmen wir als Beispiel Nachhaltigkeit. Wir haben nicht eine, sondern zwei Schulen, die in diesem Bereich tätig sind – beide hervorragend – eine IB in Form der Fairgreen International School und eine britische in Form der Arbor School. Nehmen wir ein anderes Beispiel: Oracy. Es steht im Mittelpunkt des Dubai College und der Victory Heights Primary School. Nehmen Sie eine andere – die schiere Anzahl glücklicher Schulen, die wir in den VAE haben – Schulen, an denen Glück erreicht und geschätzt wird, sind viele – und wohl in der Mehrheit. Unsere Schulen sind einfach brillant – wir haben ein wirklich hervorragendes Bildungssystem in den VAE.

Aber … die Grundlagen, auf denen Schulen funktionieren, so hervorragend sie auch sein mögen, sind zumindest unvollkommen. Das Deck ist gestapelt. Einige unserer herausragendsten Schulen akzeptieren offen, dass der Preis, den Kinder zahlen, ein Maß für Unzufriedenheit und Auswirkungen auf die psychische Gesundheit ist. Sie nehmen das nicht auf die leichte Schulter – die Investitionen in diesem Bereich sind erheblich. Aber das System kämpft gegen Kinder. Probleme rund um die technische Ausbildung müssen noch gelöst werden. Beispielsweise unterrichten derzeit keine Schulen in den VAE T-Levels. Studenten bleiben heute bis 18 in der Ausbildung – und der Besuch einer Universität ist zunehmend die Regel, nicht die Ausnahme. Der Fokus auf Prüfungsergebnisse hilft den Studierenden nicht. Das System und seine Strukturen und die Gesellschaft, der es dient, ist zumindest laut diesem Bericht wie so vielen anderen in Schwierigkeiten – und unsere Kinder zahlen den Preis. Veränderung ist nötig. Deshalb glauben wir, dass dieser Bericht veröffentlicht, geteilt – und idealerweise diskutiert werden sollte.

Es geht nicht darum, die Bildung in den VAE zu klopfen – britisch oder anders. Es ist unbestreitbar, dass die Qualität der Bildung, die Kinder in den VAE insgesamt erhalten, einen außerordentlich hohen Standard hat. Das Kaliber der Schulleitung und des Lehrpersonals stellt sicher, dass so viele der hier kalibrierten Probleme angegangen werden – so viel wie möglich – und zwar sowohl von den Schulen als auch von unseren hervorragenden Aufsichtsbehörden. Eltern, Schüler und Pädagogen insgesamt können sich glücklich schätzen, hier zu sein – längst ist die Zeit vorbei, in der es Sinn machte, Kinder zum Lernen nach Hause zu schicken, wenn das Ziel eine bessere Bildung war.

Aber… britische Bildung könnte sein so viel mehr wenn Veränderungen angenommen werden, bevor es zu spät ist. Der Druck, das Versagen und die archaischen Blockaden unseres Systems – auch wenn es uns dazu bringt, den Wert der erhaltenen Bildung in Frage zu stellen – müssen angegangen werden. Wir können damit auf einfache Weise beginnen. Zum Beispiel können wir aufhören zu sagen, dass die O-Levels härter und besser waren – dass die britische Bildung von einem goldenen Zeitalter zurückgegangen ist. Das waren sie nicht – und das ist sie auch nicht. Das Problem ist nicht der Niedergang – sondern der Stillstand in einer Welt, die sich schneller bewegt, als wir blinzeln können.

Notizen

Reform of Assessment HMC Präsentation Oktober 2021

HMC Schools_Future of Education_Datentabellen

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